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        浅谈如何在师幼互动中促进幼儿的发展论文

        论文 时间:2019-05-04 我要投稿
        【www.0513rg.com - 论文】

          【摘要】师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形式,存在幼儿一日生活之中,表现在幼儿园教育的各个领域,并对幼儿发展产生难以估量的影响;因此,在教育过程中教师要保持一种教育理念:“教师与幼儿抛接球的游戏方式”幼儿进行教育。教师必须接住幼儿抛过来的球,并以某种形式推挡给他们,并且使他们想同我们在更高的水平上继续游戏。积极开展以幼儿为主题的师幼互动,从幼儿兴趣出发,培养有主动学习的良好习惯;教师要注意和幼儿之间的情感互动,为幼儿创造一个轻松、愉快的互动氛围,为幼儿树立自信心;同时,还有注意家园互动,充分利用社区资源,促进良好师幼互动,以保证幼儿的健康发展。

          【关键词】教师;幼儿;互动;发展

          参加幼教工作已将近二十年,随着教育观念的不断更新,教育行为的不断改善,本人不断的学习和无休止的实践,从中深刻体会到“互动”教学的轻松、愉快,及给双方带来的良好效益,幼儿的获得更是不可估量。

          那么,如何在师幼互动中更好的促进幼儿的发展呢?我认为可从以下几方面进行:

          1营造宽松愉快的互动氛围,是促进幼儿发展的前提

          “师幼互动”应建立在轻松、自由的基础之上,教师和幼儿都保持愉快的心情,在相互之间产生积极的互动,如果始终处于一种强迫、紧张的气氛中,只会产生负面的影响;因为这种情况下幼儿根本无法表达自己的意见,如果连自己的基本想法都无法表达,那也就根本谈不上所谓的互动。

          因此,活动中教师要以和蔼的态度平等地对待每一位幼儿,充分尊重幼儿的意愿,让幼儿自己选择活动内容和材料,允许幼儿自由选择合作伙伴和探究方式;在活动中教师要在观察和了解的基础上,根据幼儿的需要给幼儿提供适当的支持和帮助,而不是简单的干预。

          如小班的数学游戏《美丽的项链》。活动前,教师请幼儿协助收集、准备材料,在活动过程中,充分尊重幼儿的意愿,让幼儿自由选择制作的材料,启发幼儿在自主操作中探索排序规律;平等的师幼关系增强了幼儿对教师的信任感,有的幼儿请教师和自己一起制作一条送给妈妈的项链;有的把项链送给教师;有的戴着自制的项链让教师欣赏……;整个活动很自然地形成了合作探究式的师幼互动,这样教师轻松,幼儿也愉快,知识内容在不自觉中得到熏陶。

          有这样一个相对宽松而又充满安全感的环境,允许幼儿有按自己的意愿进行活动的自由与选择的权力,能使幼儿产生积极活动的欲望,是促进幼儿发展的前提。

          2转变教师角色,建立新型师幼关系是关键

          新《纲要》的提出,使大多数的教师都认识到:在师幼互动中,教师绝不是简单的管理者、指挥者或决策者,更不是机械的灌输者和传授者,而是良好师幼互动环境的创造者,交往机会的提供者,幼儿的支持者、引导者和观察者。在《美丽的项链》开展的全过程,教师没有给幼儿灌输过多关于排序的种种要求和规律,而是让幼儿自由去观察、制作、讨论,引导幼儿互相欣赏、比较,发现让项链“美丽”的原因,把主动权、发言权交给幼儿,让幼儿说出自己的想法,表达不同的见解,并请个别幼儿讲述制作的方法;同时,也不否认不按规律排序就是错误的说法,不去压抑幼儿探索的积极性,就这样让幼儿在尝试中主动去学习,从中牢固掌握知识,促进了自身的发展。

          又如,在以往的教学活动中,提问的总是教师,而作答的就是幼儿。在实施新型师幼关系的过程中,则要求把提问的权力交给幼儿,这样更能激活幼儿活动的积极性、主动性的探索精神。设计的问题以启发幼儿思维,引导幼儿多问一问:为什么?是什么?怎么办?行不行?……时间一长,幼儿的问题由模糊变为清晰,提问的技能也提高了;刚开始,幼儿提的问题都较简单肤浅,如“人为什么要吃饭”“杯子为什么会漏水”、大小便后为什么要洗手“等简单的问题。当然,作为教师并不是万能的,幼儿提出的问题也不可能一下子全回答出来,于是我让他们自己去找答案或请家人帮忙;幼儿一听教师要向自己请教,寻找答案的积极性很高,这就是瑞吉欧的“教师与幼儿抛接球的游戏方式”,但把“球”推挡回给他们时需要一定的技巧,不要求很美,可不能“伤”及幼儿。

          在这种教师和幼儿相互学习的过程中,极大地发挥了幼儿的主观能动性,挖掘了幼儿的学习潜能;在多次的互动提问后,幼儿的提问水平得到提高,如“植树有什么用途”、鱼为什么要生活在水里“等一系列的问题,总之问题的深度越来越高,在这些问题中有的幼儿提出后自己解决,有的与成人一起完成;师幼良好的互动使幼儿探究学习的积极性、主动性得到了充分的发展。

          因此,要求教师转变教学观念,转变自己在活动中的角色地位,走近幼儿、观察了解幼儿,放手让幼儿去尝试实验的情况下促进幼儿的发展。

          3捕捉幼儿的兴趣,增进互动学习的机率是保证

          师幼互动是在各种活动中进行并实现的,教育内容的选择、方法的采用,活动的组织等直接关系着活动中良好师幼互动的形成。因此,在活动中要进一步摆正幼儿的主体地位,调动幼儿的积极性、主动性。首先,在选择活动的内容时应根据幼儿的兴趣,考虑幼儿的实际水平和发展需要,这样才能吸引幼儿主动参与到活动中,自主地学习。

          兴趣是最好的老师,是积极探索某种事物或进行某种活动的倾向,是发展智力的重要条件,是学习的动力。在小班主题活动《可爱的小动物》开展后,教师为了增加幼儿的认识,在区域中投入了两只鹦鹉,每天带着幼儿去给它们喂食和添水,看到鹦鹉欢快地叫着、跳着,幼儿非常兴奋,一到幼儿园就围着它们转;可两周后的一天,其中一只鹦鹉死了,幼儿在难过之余,感到奇怪:“为什么天天给它们喂食和添水,它还会死呢?”教师及时抓住了这一机会,和幼儿一起讨论“鹦鹉的死因”。开始,幼儿的答案千奇百怪,有的说:“另一只鹦鹉不让它吃”,有的说:“它挑食,不吃我们给的小米”,有的说:“它想妈妈,想回家,很伤心就死了”,还有的说:“一定是哪个小朋友欺负它了。”这些只是幼儿最初级的认识,他们凭自己的想象和理解,觉得应该就是这样而给出答案,并且,都认为自己的说法最正确。

          作为教师,我没有及时把答案告诉幼儿,而是给幼儿留下一个问号:有吃有喝,有玩伴,整天跳上跳下,快乐高歌的鹦鹉,为什么突然死了呢?谁的回答是正确的?正如皮亚杰所言:教师应站在一边静静地等待一会儿,给幼儿让出时间和空间,仔细观察他们的所作所为,从中有所发现、有所感悟,而后你的教学可能就会不同于寻常。果然,第二天有个幼儿告诉我:“妈妈说那天天气特冷,鹦鹉是冻死的。”虽然不是自己想到的,但他找了、努力了;因此教师在同伴面前表扬了他;以此同时,教师请幼儿帮忙出点子“怎样帮另一只鹦鹉保暖?”也就是有了前面的这一幕,我们由此产生了《学会保护自己》、《我爱我家》等一系列的主题教学活动。

          幼儿的兴趣有许多,但需要教师用心去捕捉,幼儿兴趣持续时间的长短,及是否有一定的意义,需要师幼共同创造,并在教师帮助下延续,让幼儿在兴趣的驱使下发现新问题,解决新问题;就如上面的例子,幼儿即学会了如何照顾、爱护小动物,也懂得应如何照顾、保护好自己;即懂得了思考,也学会了去寻找问题的答案;这也是要求教师要时刻起着“支架”的作用,让幼儿在支架的支撑下添加新的内容,增进有的学习欲望,促进幼儿的发展。

          总之,“师幼互动”应渗透在幼儿的日常生活中的各个领域,教师时时都要保持这样的一种教育理念:尊重幼儿,理解幼儿,关注幼儿,把视线保持在和有同一水平上;更好地为有创设条件、提供材料,引导幼儿产生更多的与他们生活经验有关的生成活动,并在其产生互动;从而顺应素质教育的宗旨,把培养幼儿的各种能力作为教育活动的目标,以顺应幼儿改革的潮流,强调了有自己的探索,让幼儿在探索世界的过程中学习共同生活和自由表现、表达,构筑更加积极、有效的师幼互动,使幼儿得到更为全面的发展。参考文献

          [1]叶子:《幼儿园教育指导纲要(试行)解读》之《建构积极、有效的师幼互动》江苏教育出版社出版;

          [2]中华人民共和国教育部编:《幼儿园教育指导纲要(试行)》2001年7月出版;

          [3]张慧 萍:《福建幼儿教育》之《良好师幼互动关系的建立》福建教育杂志社2003年7月出版;

          [4]黄平英:《福建幼儿教育》之《为幼儿创设自主活动的环境》福建教育杂志社2004年1月出版;

          [5]福建省教育厅制定:《福建省幼儿园教育指南》福建人民出版社2002年8月出版;

          [6]叶琦:《福建幼儿教育》之《关于“家园合作”的调查与思考》福建教育杂志社2003年8月出版;

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